Caracas, 01 de Marzo 2010

La evolución de la Ciencia Geográfica esta asociado al desarrollo del conocimiento de los seres humanos acerca de La Tierra y la Historia Universal. El iniciador de la geografía humana fue Elisée Reclus1, (Sainte-Foy-la-Grande, Gironda, Francia, 15 de marzo de1830- † Thourout, Bélgica, 4 de julio de 1905), sus tratados sobre geografía humana y geografía económica están entre los mejores elaborados en la historia de estas ciencias. Aunque el objetivo de la geografía humana no se centra en el conocimiento del medio físico, estudiado por la geografía física, es necesario analizar el conocimiento del paisaje natural para adentrarnos en la geografía ambiental, un campo de estudio dentro de la geografía humana. De aquí,  las estrechas relaciones entre los dos campos (físico y humano) en los que se dividió la geografía clásica. Hoy los estudios profundos, de los fenómenos naturales y los originados por la acción antropogénica que afectan a la humanidad: ejemplo el caso más reciente del terremoto2 de Haití3 del día 12 de enero 2010, deben ser abordados de forma sistémica4 por los geógrafos.

Los impactos en los seres humanos, sus hábitats y ecosistemas, asociados a la inseguridad ambiental planetaria originada, entre otros por: los fenómenos naturales y la acción antropogénica, exigen cambios profundos de aptitud y actitud de la comunidad internacional (“Nuevo orden: el Mundo Multipolar”); así como, investigaciones y  evaluaciones rigurosas desde el nivel municipal (In Situ) sobre: la atmósfera (micro-clima en las zonas urbanas y rurales), la historia ambiental de los territorios (espacio geográfico), la población (análisis demográfico y sustentabilidad), de “sus modos de vida”,  de “sus hábitos de producción y consumo5”, de sus sistemas de salud, de la administración de los recursos naturales, de las prácticas en materia de construcción e infraestructura (vivienda),  de la tenencia de la tierra,  del turismo de masas, de la extracción minera y petrolera, del terrorismo, del tráfico de drogas, del armamentismo,  del uso de la energía nuclear, eléctrica, térmica y fuentes alternativas de energía, del manejo de los desechos tóxicos y peligrosos,  del manejo de los desechos sólidos, de la inseguridad alimentaria en el campo y la ciudad (contaminación). Además, debe evaluarse la transparencia y eficiencia en las prácticas científicas y de ¿“innovación tecnológica”?, especialmente, se requiere grandes inversiones para la innovación de los métodos educativos en todos los niveles de enseñanza. Estos estudios deberían ser realizados desde la escala local, regional6 (metropolitano), con proyección internacional (Contexto global) y, de escenarios prospectivos técnico-científicos a 50, 100, 200, 300, 900, 1000, 3000 años y más adelante.

Las Facultades y Escuelas de Geografía a nivel mundial deben continuar adecuando sus “diseños curriculares” , a los múltiples desafíos del Siglo XXI y más adelante (¿“gerencia sostenible”?).
John Fien7 (1992):“La educación basada en la consideración del individuo como miembro de una sociedad establece el valor de la colaboración. Considera la escuela como una comunidad dentro de otra comunidad más amplia y por ello se interesa por temas como el modo en que las comunidades se forman, funcionan y decaen. Reconoce que el poder no deriva de un pretendido derecho a disponer de la vida de otros, ni de la capacidad y seguridad en si mismos de los individuos, sino de la organización democrática y la lucha por la justicia y la racionalidad. Implica a alumnos y profesores en la toma de decisiones, y a la comunidad en la elaboración de 1os curricula; negocia las pautas de conducta en la enseñanza y en el aprendizaje y se compromete en una metodología de aprendizaje participativa y experimental de unos contenidos socialmente útiles. (Kernmis, 1983)”.

El profesor Fien8, destaca en su obra  un “manifiesto para la enseñanza de la geografía”, el cual sintetiza veinte objetivos, que están agrupados bajo los epígrafes de: contenidos, actitudes y técnicas para la acción, representan un enfoque socialmente crítico de la enseñanza de la geografía, a saber:

“Manifiesto para la enseñanza de la geografía”

(CONTENIDOS)

1. “Conocimientos sobre la cultura y la sociedad propias:

a) Describir. Los alumnos deben ser capaces de describir la sociedad y la cultura a la que pertenecen y de situarla en un contexto global.

b) Explicar. Los alumnos deben poder explicar cómo funciona su sociedad y por qué es parecida a unas y diferente de otras.

c) Evaluar. Los alumnos deben poder realizar juicios sobre lo que es valioso o lo que es perjudicial en su propia sociedad y cultura, tanto desde su punto de vista como desde el punto de vista de otros.

2. Conocimientos sobre otras sociedades y otras culturas:

a) Describir. Los alumnos deben ser capaces de describir las principales características de determinadas sociedades y culturas diferentes de la suya propia, incluyendo las culturas minoritarias dentro de su propia sociedad.

b) Explicar. Los alumnos deben poder explicar las bases de determinadas sociedades y culturas y la percepción que sus miembros tienen de si mismos y del mundo.

c) Evaluar. Los alumnos deben ser capaces de enjuiciar otras sociedades y culturas.

3. Conocimientos sobre el medio ambiente:

a) Describir. Los alumnos deben poder describir los rasgos geográficos y ecológicos básicos de la Tierra.

b) Explicar. Los alumnos deben poder explicar diferentes puntos de vista sobre las causas de 1os problemas medioambientales y sobre las medidas a tomar para conseguir el equilibrio ecológico.

c) Evaluar. Los alumnos deben poder opinar sobre enfoques alternativos para resolver 1os problemas medioambientales y tomar decisiones sobre estilos de vida ecológicamente sostenibles.

4. Conocimientos sobre desarrollo y justicia:

a) Describir. Los alumnos deben ser capaces de describir las principales desigualdades mundiales de riqueza y poder, tanto entre y dentro de otros países como en el suyo propio.

b) Explicar. Los alumnos deben poder explicar las causas de las desigualdades y el impacto que tienen sobre la vida de todas las personas.

c) Evaluar. Los alumnos deben poder emitir juicios sobre diferentes maneras de reducir las desigualdades mundiales de riqueza y poder y planificar estrategias, que les impliquen a ellos, para colaborar en la consecución de una sociedad mundial más justa.

5. Conocimientos sobre la paz y el conflicto:

a) Describir. Los alumnos deben poder describir las principales características de conflictos interculturales e internacionales recientes y actuales.

b) Explicar. Los alumnos deben poder explicar diferentes puntos de vista sobre las causas y las soluciones de 1os conflictos.

c) Evaluar. Los alumnos deben poder opinar sobre cómo deberían evitarse o resolverse 1os conflictos.

6. Conocimientos sobre futuros alternativos:

a) Describir. Los alumnos deberían poder describir visiones alternativas del futuro y distinguir entre futuros posibles, probables y preferibles.

b) Explicar. Los alumnos deberían poder explicar el papel de 1os valores culturales y económicos en la concepción de visiones alternativas del futuro.

c) Evaluar. Los alumnos deben poder opinar sobre que futuro prefieren y sobre la forma de conseguirlo.

ACTITUDES:

7. Curiosidad
Los alumnos deberían estar interesados por saber más sobre el medio ambiente y sobre temas relacionados con la vida en una sociedad multicultural y en un mundo interdependiente.

8. Liberalidad:
Los alumnos deberían ser conscientes de sus propios prejuicios y estar dispuestos a cambiar sus ideas y criterios a medida que adquieren una mayor información.

9. Actitud critica frente a la información:
Los alumnos deberían adoptar una actitud constructivamente critica frente a cualquier ente de información y frente a los mass media en particular.

GEOGRAFÍA, SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA:

10. Ética medioambiental
Los alunnos deberían ser conscientes de que 1os recursos son finitos y estar dispuestos a adoptar costumbres compatibles con el mantenimiento ecológico.

11. Consideración de otras culturas
Los alumnos deberían valorar la vida y el medio ambiente de la gente de otras culturas y tratar de encontrar aspectos que puedan aplicar a su propia vida.

12. Perspectiva global
Los alumnos deberían estar dispuestos a situar sus propias acciones y los acontecimientos y tendencias de su área en un contexto global, además del local o nacional.

13. Justicia y equidad
Los alumnos deberían valorar 1os principios y procesos democráticos a escala local, nacional e internacional.

14. Implicación personal
Los alumnos deberían estar dispuestos a pensar global y a actuar localmente para contribuir a la construcción de un mundo mejor.

15. Información
Los alumnos deberían ser capaces de seleccionar y archivar información sobre temas mundiales de publicaciones de diferente tipo y de material audiovisual, y deberían poder entrevistar a personas especialistas en los diferentes temas.

16. Juicio critico
Los alumnos deberían poder criticar las fuentes de información por sus aseveraciones no fundamentadas, prejuicios y opiniones sesgadas, mediante la aplicación de las reglas del pensamiento lógico a las técnicas de análisis, síntesis, aplicación y evaluación.

17. Expresión
Los alumnos deberían poder exponer y explicar sus ideas de diferentes maneras: por escrito, de palabra, en discusiones y conversaciones, y mediante alguna forma de expresión artística.

18. Empatía
Los alumnos deberían poder imaginar los sentimientos y puntos de vista de otras personas, especialmente de personas en situaciones y culturas diferentes de la suya.

19. Sociabilidad
Los alumnos deberían poder expresar sus puntos de vista y sentimientos de manera clara y prudente en la relación con sus compañeros, con sus superiores y con miembros de grupos culturales diferentes al suyo.

20. Aptitudes políticas
Los alumnos deberían poder utilizar su cultura política para influir en las decisiones a nivel local, nacional e internacional”.

Horacio Capel9 (1998): “La sociedad necesita hoy visiones integradoras. Los geógrafos deben colaborar dando respuestas, y aprovechando su larga tradición de investigaciones sobre las distribuciones espaciales y sobre las interrelaciones entre los fenómenos físicos y humanos”.

El profesor Capel: “Necesitamos inteligencia, formación, esfuerzo, capacidad. También sentido de los problemas. Y sobre todo pasión intelectual, compromiso con los problemas del mundo actual, y compromiso con la tarea de resolver las injusticias y desigualdades existentes”.

“La geografía es una ciencia antigua, cuya continuidad se aseguró en el XIX en relación con su papel en la enseñanza, a la vez que se configuraba como una disciplina científica. Como tal disciplina se puede identificar a partir de dos dimensiones características: como una estructura social, con la existencia de una comunidad científica estructurada; y como una empresa intelectual definida por el estudio de dos problemas clave, a saber: la diferenciación del espacio en la superficie terrestre y el estudio de la interacción de fenómenos físicos y humanos, de las relaciones hombre-naturaleza”.

Paul Claval10 (1974): “Los geógrafos no deben contentarse con un método de aproximación y rechazar los restantes. Deben aprender a utilizar caminos diferentes según los problemas que se les planteen. Sería inútil enseñar la misma geografía a futuros diplomáticos y a futuros urbanistas: los primeros deben adquirir en nuestra disciplina una “sabiduría”, los segundos una determinada manera de ver cómo el presente podrá proyectarse en el futuro. Se trata de elegir los medios más eficaces para llegar a un resultado u otro; para ello es necesario conocer el arsenal completo de los métodos de análisis geográfico. El problema candente en la actualidad es el de la adaptación de la enseñanza de nuestra disciplina a la diversificación de los métodos de investigación”.

El profesor Claval: “No creo que la geografía esté amenazada: las disciplinas espaciales se hacen cada vez más necesarias en un mundo que se modifica a un ritmo cada vez más rápido. Lo que está amenazado es la enseñanza de la geografía tal como se concibe actualmente y el cuerpo de geógrafos que en ella se han formado. Los profesores son contrarios a cualquier cambio en los métodos pedagógicos: tienen razón al no querer sacrificar métodos ya experimentados, pero no ven que es urgente complementarlos. Sin esto último, los geógrafos, fieles a la tradición clásica, quedarán confinados a puestos oscuros, mientras que la geografía la practicarán los economistas, los urbanistas e ingenieros que tendrán la formación necesaria para asimilar la parte moderna de nuestra disciplina”….

Gerencia Sostenible y  Sociedad Digital11:

Dada la complejidad de los problemas ambientales locales, regionales (metropolitanos) y, especialmente, los asociados a los cambios globales que hoy afectan a la humanidad; es vital que los geógraf@s fortalezcan su formación académica, atendiendo a los nuevos desafíos de la técnicas de información y comunicación (Tic12) y, las nuevas técnicas de sistemas de información geográfica (Tsig13); los profesionales de este campo, tienen la gran oportunidad de actuar como facilitadores de procesos educativos de innovación, “desde cualquier latitud”, en la solución de los problemas de la comunidad, de la cotidianeidad (geografía de lo cotidiano), en el marco filosófico del desarrollo sostenible, a nivel:

A).- Intra (la propia organización-ecoestructura).
B).- Intersectorial. (otras organizaciones).

C).- Multisectorial (redes sociales14).
D).- Pluridimensional (Cosmovisión: “Ciudadaní@ Digital15”).
E).- Cooperación descentralizada16 (entre los tres niveles de gobierno y la sociedad).
F).- Gobierno Sostenible.(Foro de Agenda 21 Local17: democracia participativa).

Liderizar procesos de Gerencia Sostenible,  demanda hacer alianzas estratégicas con los diversos actores involucrados con la problemática a solucionar; así como, habilidades en técnicas de Negociación, Toma de Decisiones, Educación Geográfica, Relaciones Internacionales18, Política Ambiental, Derecho Ambiental, Cooperación Internacional, Economía Sostenible, Gerencia Pública y, un excepcional conocimiento sobre el Análisis Demográfico, la Conservación y Administración de los Recursos Naturales,  sus Ecosistemas, sus Hábitats19; así como,  el reconocimiento del valor intangible del Patrimonio Histórico, Natural y Cultural de los Pueblos del Mundo. De allí, que el enfoque Intra (la propia organización-ecoestructura), Sectorial (otras organizaciones), Multisectorial (redes sociales), Pluridimensional (Cosmovisión: ciudadaní@ digital) y,  la práctica de la cooperación como filosofía de vida, se hace hoy  imprescindible en el campo de la Ciencia Geográfica del Siglo XXI y más adelante20.

Para la autora, la institucionalización del Programa 21 en sus cuarenta (40) Capítulos (valor moral)21, mediante su “enfoque facilitador”, es la Guía internacional para construir el desarrollo sostenible “desde abajo”; en concordancia, a la cascada de planes nacionales, regionales y locales y el marco legal vigente de cada nación. Circunstancia, que permite hacer operativa la “cooperación descentralizada”, entre el gobierno central, regional (metropolitano) y local mediante la creación del “Foro de Agenda 21 Local”, espacio esencialmente educativo para el “desarrollo comunitario”: con mesas de diálogo proactivo; el cual tiene como objetivo fundamental mancomunar esfuerzos y consensuar percepciones, visiones,  esperanzas, soñar escenarios prospectivos y,  crear una conciencia ciudadana22 entre los diversos “Grupos principales” y/o “Actores Locales”, definidos en el Programa 21, a saber: La Mujer, los niños, los jóvenes, las comunidades indígenas, las organizaciones no gubernamentales, las autoridades locales, los trabajadores y sindicatos, el comercio y la industria, la comunidad científica y tecnológica y los agricultores. La autora, considera que en estos procesos de educación y formación democrática para la construcción del desarrollo duradero “desde abajo”, deben ser incorporados los medios de comunicación e información y, la iglesia; ya que son actores vitales para la formación ciudadana: ¿“El Modelo Ecológico”?




“Planificación Ambiental para un Desarrollo a Escala Humana”

El “Foro de Agenda 21 Local23”, viene funcionando en los países desarrollados desde 1989 (Caso más antiguo: El Condado de Lancashire, Reino Unido) para solucionar los  problemas ambientales locales, regionales y globales,  de la mano de los Alcaldes y en alianza ciudadana, específicamente, en los países en desarrollo, se requiere crear la “Planificación Ambiental para un Desarrollo a Escala Humana”,  a través de la Agenda 21 Local: [1,5,10,15,20,30,50,100 años y más adelante], e ir gradualmente, incorporando al ciudadano común, en estos procesos de investigación educativa exploratoria de innovación (comunidades autosostenibles). En la República Bolivariana de Venezuela24, se hace perentorio invertir en el estudio profundo de la historia ambiental de sus territorios y, en  el diseño de la “Agenda 21 Local”, la “Agenda 21 Escolar” y nuestra idea del “Kinder Ecológico25”; mediante programas educativos con contenidos científico-técnico, teórico-prácticos y aplicados,  con la participación democrática de todas las fuerzas vivas de cada comunidad; incorporando el valor intangible del altruismo en  lo cotidiano (“filantropía ambiental”). Las Facultades y Escuelas de Geografía, la Comunidad Educativa, los Centros de Investigación Aplicada y las Universidades Nacionales e Internacionales, tienen el gran reto de formar profesionales que respondan a sus realidades culturales y, que sean más  sensibles al trabajo comunitario voluntario y productivo (fomento, entre otros de: la investigación aplicada, educación geográfica, defensa del derecho al desarrollo sostenible, historia ambiental del territorio, diseño de ecoestructuras, ordenanzas ecológicas, presupuesto participativo, contraloría ecológica, comercio y relaciones internacionales justas, economía cooperativa, empleo verde, PIB Verde,  uso de energías renovables, infraestructura ecológica, turismo ecológico, sociedad sostenible, índices e indicadores de desarrollo sostenible y la paz); cada individuo y comunidad en su accionar cotidiano, deben adquirir conciencia acerca de sus niveles de corresponsabilidad con la protección de los recursos naturales, hábitats y ecosistemas desde la aldea, el centro poblado, el campo, el barrio, la urbanización, la parroquia, el municipio, la ciudad, la metrópolis y el país con proyección internacional.

Ana Rosenblüth (2001):….“¿Qué es lo cotidiano? “Lo cotidiano, en general, puede definirse como lo rutinario, aquello que ocurre día tras día y que se transforma en nuestra realidad más permanente. En el sentido sociológico, y de acuerdo a la definición de los autores interaccionistas simbólicos (Berger y Luckman, 1968), la vida cotidiana emerge del conjunto de interacciones subjetivas sujeto– sujeto, sujeto-objeto, donde la subjetividad adquiere un significado propio y se transforma en una realidad independiente a través de la acción. Es decir, la actividad humana transforma el mundo de interpretaciones subjetivas en una realidad objetiva y coherente. El mundo de la realidad cotidiana es el mundo del sentido común, aquel que se experimenta en estado de vigilia, aquel que proporciona orden y otorga sentido y significado al aquí y ahora”….

Venezuela: ¿“Gobierno Sostenible: Fomento de la Autogestión”?

En el caso de la República Bolivariana de Venezuela, es oportuno,  continuar diseñando estrategias y políticas públicas y privadas que concilien y armonicen los aspectos económicos, sociales, ambientales y culturales; pero para ello es indispensable que, cada Organización, cree su propia filosofía (ecoestructura) apoyadas en las nuevas tecnologías de información y comunicación (Tic) y, las nuevas tecnologías de sistemas de información geográfica (Tsig); el fortalecimiento institucional es un paso previo y, “sine qua non”,  para alcanzar el desarrollo sostenible en cualquier latitud, específicamente, para erradicar “la pobreza” de la faz de La Tierra, estos esfuerzos deben de involucrar a los gobiernos nacionales, regionales y locales en alianza con sus comunidades (consejos comunales y cooperativas ecológicas)26, es de especial relevancia el conocimiento ancestral, artesanal y tradicional intangible de los seres humanos que habitan en cada localidad (encuentro de saberes: percepción in situ del entorno: medio ambiente); las Autoridades Locales y Regionales tienen un rol protagónico, por ser, especialmente, los “Alcaldes”,  los más cercanos a los problemas que atañen al ciudadano común y, por ser esencialmente, los  corresponsables directos de liderizar el desarrollo local (más allá de procesos electorales), mediante la creación de ordenanzas ecológicas. Esta es una vía alternativa para diseñar y construir un “Sistema Nacional de Ciudades Sustentables”,  considerando los problemas ambientales de carácter global desde la escala local (con enfoque regional: metropolitano); el gran desafío de las autoridades venezolanas actuales, es  fomentar de inmediato la “educación geográfica” y la “cooperación descentralizada” entre el gobierno central, regional y local y, los distintos sectores de la sociedad venezolana para formar a “ciudadanos corresponsables” desde la edad inicial (Niñas, Niños 0 a 06 años de vida)27 y,  adolescentes28 en el marco de los principios filosóficos del desarrollo sostenible, a saber: rectitud, humildad, honestidad, transparencia, colaboración, disciplina, precaución, coordinación, coherencia, cooperación, corresponsabilidad, solidaridad, democracia participativa, diversidad humana, diversidad cultural, derecho al desarrollo sostenible, equidad de género, mancomunidad, integridad territorial, concurrencia, interdependencia, subsidiariedad intergeneracional en concordancia con las particularidades y peculiaridades de cada región geográfica (Sistema de cuencas hidrográficas internacionales, sistema de áreas protegidas y sistema de ciudades) y la paz universal. La inversión sostenida que se haga en los próximos cincuenta (50) años en Venezuela, en el fomento de la ciencia, investigación aplicada, educación e innovación tecnológica, en todos los niveles de enseñanza, será la garantía del incremento de la calidad de vida y la calidad ambiental del país.

Musso Quintero, J del V (2009): “De la integración sistemática de voluntades, políticas, visiones, sapienzas y experticias de cada uno de los actores  que hacen vida en una comunidad, depende la construcción del desarrollo sostenible a nivel municipal (autogestión); situación, que demanda procesos educativos de largo aliento a toda la población por grupos etarios, especialmente, desde los primeros años de vida (0 a 06 años) y, adolescentes”.

“El Gran Desafío para los Geógraf@s del Presente y del Futuro”

En la República Bolivariana de Venezuela, la Nueva Ley  Orgánica de Educación aprobada, recientemente, mediante la Gaceta Oficial Nº. 5.929 Extraordinario del 15 de Agosto del año 2009; este instrumento legal resulta para la autora,  un gran desafío para los geógraf@s de Venezuela, a fin de fomentar la “Educación Geográfica” y, el desarrollo de la innovación tecnológica ambientalmente sostenible,  que demanda el Siglo XXI y más adelante. Hoy  en nuestro país es vital, invertir recursos en la formación de las Niñas y Niños desde la edad inicial (Kinder Ecológico29: Niñas, Niños de 0 a 06 años de vida), ya que ellos serán nuestros futuros adolescentes del mañana. Estas Niñas y Niños se educaran con nuevas metodologías de aprendizaje participativos, colaborativos, cooperativos y con contenidos socialmente útiles a  su país y la humanidad. Para la autora los geograf@s son: “los médicos de La Madre Tierra”.
Referencias Bibliográficas:

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Musso Quintero, J del V (2009): “Día Internacional de las Montañas, Programa 21 y Asociaciones Mundiales para la Consecución del Desarrollo Sostenible en el Siglo XXI y más adelante”. Ponencia presentada en el  “Sexto Congreso Internacional sobre Desarrollo Local en un Mundo Global. Tercer Simposio Internacional sobre: “La Cuestión Ambiental y el Desarrollo Local: Las Agendas Locales 21”, Grupo Eumednet de la Universidad de Málaga, Málaga, España. Celebrado de forma virtual del  04 al 23 de Diciembre. (http://www.eumed.net/)

Musso Quintero, J del V (2009): L’ innovazione e il potere. Per saperne di più. Geografia, Natura, Conservazione: “Kinder Ecológico”: Sostenibilità, dalla teoria a Curitiba. Artículo publicado en la Revista “Villaggio Globale”; Trimestral de Ecología. Ed- XII. N. 48. 01 de Diciembre 2009. Valenzano, Bari, Región Puglia, Italia.
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Musso Quintero, J del V (2009): Investigación Educativa Exploratoria de Innovación:“Diseño de una Propuesta Gerencial para Promover el Programa 21 a Nivel Local, a Corto, Mediano y Largo Plazo (1992-2012)”. Sistematización de una Experiencia Académica e Institucional. (Visión Ambiental Global 2050 y más adelante). Ponencia presenta en el II Simposio: “La Sistematización de Experiencias Frente a los Desafíos Político-Pedagógicos en la Construcción de Nuevos Paradigmas”, Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL),  a celebrarse en la Ciudad de Caracas del 10 al 13 de Noviembre.                      ( http://www.ceaal.org/)

Musso Quintero, J del V (2009): Fatti non Foste per… “Il Lungo Cammino dell’ Insegnamento. Sciencia, Geografia e Religione. La Geografia peri l XXI Secolo passa Attraverso gli Orientamenti dell’ Agenda 21. Le Problematiche Educative a Cominciare dall’Infanza (Cattedra Programa 21)”. Artículo publicado en la Revista “Villaggio Globale”, Trimestral de Ecología. Ed.- Anno XII - N°.47. 01 de Septiembre 2009. Valenzano, Bari, Región Puglia, Italia. (http://www.vglobale.it)

Musso Quintero, J del V (2009): “El Programa 21 y la Educación para el Desarrollo Sostenible desde la Edad Inicial” (Kinder Ecológico). Ponencia presentada en el Primer Simposio Internacional Propuesta de Gerencia Ambiental Modelo Ecológico”, celebrado en el marco del Sexto Congreso Internacional sobre Desarrollo Sostenible y Población, de forma virtual desde el 04 al 25 de junio, mediante un esfuerzo,  mancomunado,  entre el Grupo Eumednet de la Universidad de Málaga, Málaga, España y la Cooperativa Ecológica Familiar Magally’s 547, R.L. Área Educativa Agenda 21 Local”, Caracas, Venezuela. (http://www.eumed.net/)

O.E.I (2008): METAS EDUCATIVAS 2021. “La Educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. Este texto ha sido elaborado como desarrollo al acuerdo alcanzado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008. Se trata de una primera versión cuyo objetivo es facilitar el debate que haga posible llegar a un acuerdo entre todos los países sobre la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. Organización de Estados Iberoamericanos.
(http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf)
(http://www.oei.es/metas2021/)

¿Qué es “Derecho del Desarrollo Sostenible”? (2005): Artículo conceptual del CISDL. This paper is based on legal research published in M.C. Cordonier Segger & A. Khalfan, Sustainable Development Law: Principles, Practices & Prospects (Oxford: Oxford University Press, 2004); M.C. Cordonier Segger & C. G. Weeramantry, eds., Sustainable Justice: Reconciling Economic, Social and Environmental Law (Leiden: Martinus Nijhoff, 2004) and M. Gehring & M.C. Cordonier Segger, eds., Sustainable Development in World Trade Law (The Hague: Kluwer Law International, 2005), and should be cited to these books, as appropriate.
(http://www.cisdl.org/espanol/pdf/sustain_dev_es.pdf)

Rosenblüth, A (2001): “Reflexiones sobre la Cotidianeidad y la Ciudad”.SIELO. ARQ. (Santiago) Versión On-line ISSN 0717-6996. ARQ (Santiago) n.48 Santiago julio.
(http://www.scielo.cl/pdf/arq/n48/art04.pdf)

VENEZUELA: (2002): “Cumbre de Johannesburgo, Reseña de Venezuela”. Organización de las Naciones Unidas (ONU). CP 2002.
http://www.un.org/esa/agenda21/natlinfo/wssd/venezuela.pdf

VENEZUELA: (2007): “Proyecto Nacional Simón Bolívar”. Primer Plan Socialista. (PPS). Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo. Septiembre, Caracas.
http://www.mpd.gob.ve/Nuevo-plan/PROYECTO-NACIONAL-SIMON-BOLIVAR.pdf

VENEZUELA: (2009): Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial Nº. 5.929 Extraordinario del 15 de Agosto del año 2009.
(http://www.ipasme.gob.ve/images/documents/ley_organica_de_educacion__15_08_09.pdf)

VENEZUELA: (2009): Ley Orgánica de los Consejos Comunales, Gaceta Oficial Nº. 39.335  del 28 de Diciembre del año 2009.
(http://www.mpcomunas.gob.ve/publicaciones/ley_consejos_comunales_2010.pdf)





Declaraciones Internacionales:

UGI: (1992): “Declaración Internacional sobre Educación Geográfica”: Comisión de Educación Geográfica de la UGI. Unión Geográfica Internacional. La introducción de la presente “Declaración” ha sido realizada por el Profesor Agustín Hernando. El texto fue redactado por la comisión y en especial por su Presidente, el Profesor Hartwig Haubrich, Este documento, redactado por la Comisión de Educación Geográfica de la Unión Geográfica Internacional, y discutido por profesores de geografía de numerosos países, ha sido avalado por el Comité Ejecutivo de la U.G.I., durante la celebración del 27 Congreso Internacional celebrado en Washington (Estados Unidos), en agosto de 1992. Como resultado, la Comisión de Educación Geográfica de la U.G.[. da a conocer este documento a todos los gobiernos y personas de todo el mundo, y propone el seguimiento de los principios y prácticas incluidos en el mismo, como fuente inspiradora de una educación geográfica adecuada a incorporar en los diversos países.
(http://www.raco.cat/index.php/RevistaGeografia/article/viewFile/46086/56892)

UGI (2007): Declaración de Lucerna: sobre “Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible”.Esta Declaración ha sido elaborada por Hartwig Haubrich (Freiburg), Sibylle Reinfried (Lucerne) e Ivonne Schleicher (Weingarten), publicada a través de la página de la comisión, comentada por los miembros de la comisión y delegados de numerosos países del mundo, revisada varias veces y finalmente discutida, aceptada y proclamada en el Simposio Regional de UGI-CGE en Lucerna, Suiza, el 31 de julio de 2007.
(http://igu-cge.tamu.edu/spanish.pdf)

UNESCO (2009): Bonn DeclarationDeclaración de Bonn: “Conferencia Mundial  de la UNESCO sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible EDS”. Entrando en la segunda mitad del Decenio de las Naciones Unidas, del 31 de marzo al 2 de abril de 2009 se celebrará en Bonn, Alemania.
(http://www.esd-mondo-conferenza-2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationESP.pdf)     
(http://www.esd-world-conference-2009.org/en/participants/from-latin-america-and-the-caribbean/a-m.html)

Artículo Publicado on-line en la Revista Trimestral de Ecología Italiana
“Villaggio Globale” Anno XII – Nº. 49 – 01 de Marzo 2010
Valenzano, Bari, Región Puglia, Italia.
Bajo la Dirección del Dr. Ignazio Lippolis
http://www.vglobale.it




Autora: Judith del Valle Musso Quintero1
Gerente General Científico Técnico
Cooperativa Ecológica Familiar Magally’s 547, R.L
“Área Educativa Agenda 21 Local”
Caracas, Venezuela, Sur América
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Versión en Idioma Castellano: 20/02/2010.

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RIF: J-31177426-2
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¡SEMBRANDO VALORES HUMANOS Y  VALORES AMBIENTALES PARA LA CONSERVACIÓN DEL PLANETA¡

Miembro del Centro Interdisciplinario de Investigación, Formación y Documentación de la Economía Cooperativa, Social y Pública (CIRIEC-VENEZUELA) y Miembro de los Grupos Principales de la Comisión sobre Desarrollo Sostenible del Consejo Económico y Social de la Organización de las Naciones Unidas (CDS/ECOSOC/ONU) con sede en la Ciudad de Nueva York.